EDUCACIÓN VIRTUAL: AULAS SIN PAREDES (parte I)

2 Abr 2009 En: Artículos

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones
posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas , este nuevo entorno, se está desarrollando en el área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de comunicaciones.

Este entorno cada día adquiere más importancia, porque para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.

Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos educativos.

Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema educativo en el entorno virtual.

El nuevo espacio social tiene una estructura propia, a la que es preciso adaptarse.

El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por diversos países.

Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la memorización y el entretenimiento.

Precisamente por ello es un nuevo espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación.

Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar nuevas acciones educativas.

Debemos proponernos capacitar a las personas para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación, hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.

El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una educación adecuada al mundo en el que vive.

LA HIPÓTESIS DE LOS ENTORNOS

Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones están transformando la sociedad , y en particular los procesos educativos.

Las redes digitales son parte de ese cambio social, pero hay que tener en cuenta muchas tecnologías coadyuvantes.

El teléfono, la radio y televisión, el dinero electrónico, las redes telemáticas, las tecnologías multimedia y la realidad virtual son tecnologías a tener en cuenta.

La Pedagogía habla de educación para los medios, de alfabetización audiovisual y de alfabetización informativa.

Las Nuevas Tecnologías posibilitan la construcción de un nuevo espacio social.

La autística virtual, cuya estructura es muy distinta a la de los entornos reales o naturales y urbanos en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación.

Dicha transformación es lo suficientemente importante como para que pueda ser comparada con las grandes revoluciones técnicas como la escritura, imprenta, que transformaron la educación.

Además, incide en el conocimiento humano.

Es por estas cuestiones es que comienza a hablarse de la Sociedad de la Información y del conocimiento.

Las redes educativas virtuales son las nuevas unidades básicas de dicho sistema educativo, que incluye el diseño y la construcción de nuevos escenarios educativos, la elaboración de instrumentos educativos electrónicos y la formación de educadores especializados en la enseñanza en el nuevo espacio social.

Las interrelaciones educativas en los entornos reales o naturales suelen ser presenciales, están basadas en la vecindad o proximidad entre los actores o interlocutores y requieren la coincidencia espacial y temporal de quienes intervienen en ellas.

En cambio, el espacio virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrónico, sino asincrónico, y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar disemina-dos en distintos lugares.

En el nuevo milenio, las redes telemáticas son la expresión más desarrollada del entorno virtual debido a su carácter multimedia, muy importante a efectos educativos, y al grado de interactividad.

Han surgido nuevas tecnologías de memorización, archivo y documentación, y la realidad virtual abre nuevas posibilidades para el desarrollo de procesos perceptivos y sensoriales.

A través de las redes electrónicas es posible teletrabajar, entretenerse, investigar y hacer arte, entre otras muchas cosas. El entorno virtual es un nuevo espacio social porque actividades sociales pueden desarrollarse en redes, no sólo en los hogares, instituciones o empresas.

Al apoyar una política educativa específica para la aulística virtual no se pretende que vaya a sustituir la que ya se lleva a cabo en la sociedad actual. Las Universidades y escuelas seguirán existiendo.

Lo que podría ocurrir es que a los centros académicos se les superpongan redes educativas digitales a través de las cuales se desarrollarían procesos educativos del entorno virtual, complementarios a los entornos reales.

El derecho a la educación universal tiene que ampliarse, porque los espacios sociales se han ampliado. Lo cierto es que el entorno digital emergente exige diseñar nuevas acciones educativas, complementarias a las ya existentes.

No basta con enseñar a leer, escribir y hacer cálculos matemáticos, además de introducir conocimientos básicos de historia, literatura y ciencias. Todo ello es necesario y lo seguirá siendo en los espacios naturales y urbanos en los que tradicionalmente se ha desarrollado la vida social.

Pero de manera progresiva, gran parte de la vida social se desplegará en el espacio electrónico y virtual, y por eso es preciso implementar la escuela tradicional con una escuela digital y virtual.

La sociedad de la información requiere un nuevo tipo de alfabetización, o, mejor, la adquisición de nuevas habilidades y destrezas para intervenir competentemente en el espacio cibernético.

La hipótesis de los diferentes entornos implica la irrupción de un nuevo ámbito social en el que hay que saber moverse y actuar. De ahí la necesidad, de plantearse nuevos retos educativos.

Por DR. RAFAEL EMILIO BELL

carreras a distancia maestrías

El auge de Internet, el uso del E-mail y la evolución tecnológica incentivan cada vez más los nuevos métodos de aprendizaje. “Educación a distancia”, “Aula Virtual” se van imponiendo con mayor fuerza al tener que elegir cómo aprender, dónde, con qué tiempo y con cuántos recursos. La educación a distancia, al permitir estudiar sin necesidad de desplazarse a instituciones académicas, otorga la posibilidad de ahorro de tiempo y dinero. Las formas de enseñar y aprender ya no se basan sólo en el uso del papel y el bolígrafo. Hoy el ordenador, Internet y el correo electrónico son herramientas fundamentales a la hora de adquirir o reforzar conocimientos. Los alumnos reciben en sus domicilios, oficinas o empresas un material didáctico que permite un estudio más accesible y eficaz.
Los libros, manuales y ejercicios que comúnmente el alumno puede recibir por correo tradicional, pierden terreno ante la evolución de la tecnología informática, la cual ofrece a través de diversos programas una información visual y sonora, que brinda una importante dosis de motivación.
Desde la perspectiva Institucional, el “Aula Virtual” permite atender a un mayor número de alumnos con menos profesorado del que se precisa en la enseñanza presencial. Ello sin tener en cuenta la poca exigencia en cuanto a edificaciones, mobiliario escolar, personal subalterno, etc…

Educación virtual (e-learning)

Se entiende así a la utilización de nuevas tecnologías y herramientas de aprendizaje como complemento a procesos de comunicación y enseñanza. La educación virtual incluye herramientas muy valiosas como las tegnológicas, de comunicación, evaluación y contenidos. Se trata de herramientas que facilitan los procesos de aprendizaje donde hay mediatización del acto pedagógico, sustentada en soportes tecnológicos. La educación virtual no sólo se dirige a adultos, puede estar orientada a todas las edades de la vida; niños, jóvenes, adultos, adultos-mayores. Su objetivo intenta trascender a la idea de que la educación solo se da en un momento de la vida. Para que sea eficaz requiere motivación de parte del estudiante interesado.

Aprender en la virtualidad

Los nuevos avances en comunicaciones generan un nuevo espacio social y no se limitan a ser medios de información y comunicación. La sociedad siempre nos ha educado para el entorno natural, normalmente a través de la familia. Las escuelas y universidades están tardando en adaptarse al nuevo espacio social, pese a que el crecimiento del entorno cibernético es vertiginoso en otros sectores de la acción social (banca, investigación científica, comercio electrónico, espectáculos).
En este nuevo espacio social todavía no hay escenarios específicamente diseñados para la educación, o son muy pocos. Es una de las tareas que debe hacerse. Además de crear los escenarios telemáticos educativos (aulas virtuales, escuelas y universidades electrónicas, Intranets para la educación, etc.) hay una enorme labor de formación de agentes educativos por llevar a cabo.
Son las aulas virtuales, a cuyos escenarios se accede conectándose a una red educativa telemática. Aparte de ser aulas distales, lo más notable es que dejan de ser recintos con interior, frontera y exterior, convirtiéndose en redes digitales en las que se desarrollan las diversas acciones educativas. El profesor, puede ahora proponer una serie de problemas previamente diseñados, controlar a distancia lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no es físico, sino electrónico.
Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no cabe duda de que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas, instituciones internacionales u otras se incorporarán al proceso de creación de escenarios educativos virtuales.

Educación a distancia en Internet: un nuevo paradigma

23 Mar 2009 En: Artículos

El entrenamiento y la capacitación de los recursos humanos son elementos claves en el crecimiento y éxito de cualquier organización, por ser medios que permiten mantener actualizados los conocimientos y habilidades requeridos para ejecutar las tareas de manera eficiente y productiva. Sin embargo, dadas las necesidades de la empresa moderna de adaptarse a un esquema de competencia global y de responder a los cambios en el menor tiempo posible, el modelo tradicional de educación ya no es suficiente por sí mismo.

Con el acelerado ritmo de vida de las grandes ciudades, los métodos de enseñanza han tenido que evolucionar hacia nuevas formas que permitan acortar tiempos y distancias, ya que no siempre es posible recibir una capacitación dentro de un horario fijo o desplazarse de un lugar a otro para atender una clase. Además, la pequeña y mediana industria a menudo carecen de presupuesto disponible para absorber los gastos de transportación, hospedaje, alimentos y viáticos que implica organizar un programa de capacitación en el que participen empleados de múltiples regiones.

¿Qué es la educación a distancia?

Hoy en día gracias a las tecnologías de información, las empresas pueden mantener a su personal constantemente actualizado sin que ello represente una gran inversión de recursos y tiempo, a través de las alternativas que ofrece la educación a distancia. Este modelo consiste en utilizar cualquier método de enseñanza que sustituya a la forma tradicional o presencial y básicamente se clasifica en dos modalidades diferentes.

La primera es la educación asíncrona, que consiste en una instrucción fuera de línea, semejante a los sistemas de autoestudio que florecieron en los 70’s y 80’s con materiales escritos complementados con audiocassettes o videos. La otra es la educación síncrona, que se refiere a la capacitación en línea impartida al mismo tiempo pero en diferentes ubicaciones, como las videoconferencias o los programas de telesecundaria.

Esto nos hace reflexionar que el concepto de la educación a distancia no es nuevo en realidad, ya que de una u otra forma se ha practicado desde hace por lo menos tres décadas. Ambas versiones permiten prescindir de la presencia física de un instructor y están diseñadas para que cada estudiante adapte el programa a sus propias necesidades. Sin embargo, en la enseñanza asíncrona la falta de estímulo e interacción entre profesor y alumno pueden ocasionar gradualmente una pérdida de interés en el estudio, por lo que las nuevas tendencias se están dirigiendo al esquema síncrono con tecnologías basadas en Internet.

Capacitación basada en Internet

Aunque las tecnologías satelitales y de videoconferencia han desempeñado un papel muy importante en la capacitación virtual, ambas presentan limitantes considerables en comparación con Internet. Por un lado la transmisión vía satélite representa un gasto muy fuerte para las empresas por la infraestructura y servicios requeridos para su implementación, además de que impide la interacción por ser una comunicación unidireccional. Por su parte, la videoconferencia que sí permite transmitir en dos sentidos, es un sistema que demanda un gran ancho de banda y un equipo sumamente costoso, fuera del alcance de muchas empresas.

En cambio, la red de redes ofrece una alternativa viable para el entrenamiento a distancia en prácticamente cualquier organización. Con el crecimiento que ha experimentado en los últimos años, Internet se ha convertido en un canal relativamente económico que con pocos recursos permite abarcar una gran cantidad de regiones y de usuarios. Por tal razón, las nuevas tendencias educativas buscan aprovechan este eficiente medio para reunir virtualmente a personas físicamente separadas, transmitiendo simultáneamente el mismo mensaje a todos los participantes con una comunicación digital, bidireccional y en tiempo real.

La naturaleza dinámica y abierta de este ambiente ha favorecido el desarrollo de una extensa gama de herramientas que, con un mínimo de dispositivos de hardware y software, permiten la transmisión de datos, audio y video para hacer presentaciones en línea, transferir archivos, realizar conferencias, crear foros interactivos, usar pizarrones digitales, sostener chats públicos o privados, compartir aplicaciones, hacer monitoreos remotos y llevar a cabo demostraciones en vivo, entre otras cosas.

De esta manera, una clase virtual puede perfectamente desenvolverse en un entorno interactivo como el de una clase tradicional, ya que profesores y alumnos pueden comunicarse en tiempo real, pero sin la necesidad de estar físicamente juntos. Y todo esto a través de una interfaz gráfica tan amigable y fácil de manejar que puede utilizarse para todo tipo de programas educativos, incluyendo a los de la enseñanza básica.

A cada necesidad, una respuesta

Actualmente existen muchas empresas en el mercado que prestan este tipo de servicios a un costo muy accesible. Por lo general, cada compañía tiene un portafolio de paquetes que integran diferentes combinaciones de servicios para adaptarse a los diversos intereses y necesidades de sus clientes. Asimismo, las tarifas y métodos de cobro varían de acuerdo al esquema que se convenga contratar, pero normalmente es posible encontrar opciones para los presupuestos más modestos.

Una de las ventajas más importantes de la capacitación basada en Internet, yace precisamente en el hecho de que el aspecto económico no es una limitante para la utilización de la tecnología. En realidad, el modelo de enseñanza puede ser algo tan complicado y costoso como construir salas especialmente diseñadas para realizar videoconferencias o tan sencillo y barato como transmitir las sesiones utilizando únicamente una webcam y una PC.

Las posibilidades en el modelo de educación virtual son inmensas, por lo que el grado de sofisticación y versatilidad de los programas dependen directamente del ingenio de sus creadores. Hoy en día ya se habla por ejemplo de un tipo de teleconferencia que permitirá transmitir la imagen tridimensional de las personas, a manera de hologramas para obtener una sensación más real de presencia.

De cara al futuro

Por sus múltiples ventajas y beneficios la capacitación a distancia promete ser una de las áreas con mayor prioridad para el desarrollo tecnológico. En el mundo actual de negocios el sector que puede obtener el mayor provecho de estas tecnologías es el de la pequeña y mediana empresa, ya que su uso les permitirá diseñar programas de capacitación y actualización constantes, ahorrándose los altos costos en tiempo y dinero que antes les impedía organizar un evento presencial.

Este modelo de enseñanza también representa un paso adelante en cuestiones pedagógicas y humanas. Para el estudiante, este esquema representa la oportunidad de prepararse con una mayor flexibilidad, planificar mejor su tiempo, trabajar sobre sus propias áreas de oportunidad, desarrollar una autonomía profesional y adquirir un sentido de aprendizaje autodidacta.

Además, desde el punto de vista educativo la capacitación en Internet permite la estandarización de los programas sin importar la distribución geográfica de los participantes y plantea un nuevo horizonte de aprendizaje, en el que el conocimiento se enriquece con la interacción de personas que provienen de diversas partes del mundo y que tienen diferentes formaciones, culturas, intereses, costumbres e ideologías.

En materia de educación no hay una fórmula específica que permita garantizar al 100% los mejores resultados en cuanto a motivación y aprovechamiento. El entrenamiento basado en las tecnologías de información de ninguna manera pretende sustituir a la modalidad tradicional, ya que el instructor implícitamente sigue desempeñando el papel de facilitador y transmisor de conocimientos.

Por ello es fácil comprender que, en opinión de los expertos, las estrategias educativas del futuro incluirán un modelo híbrido para aprovechar las ventajas tanto de los métodos presenciales como de los esquemas de capacitación a distancia. En cualquier caso, para obtener resultados óptimos es muy importante cuidar los aspectos fundamentales de la educación: el estímulo, la interacción, el dinamismo y la retroalimentación, así como la calidad del contenido y del equipo humano que está atrás de todo el esfuerzo.

En México diversas empresas e instituciones educativas ya empiezan a fijarse en el potencial de estas tecnologías, pero aún no han sido suficientemente explotadas por la falta de visión de las organizaciones y la resistencia al cambio por parte de los usuarios, más que por el aspecto tecnológico. En los últimos años el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) son algunas de las universidades que se han dedicado a crear modelos innovadores, haciendo uso de los medios electrónicos y las tecnologías de telecomunicaciones para diseñar programas de educación a distancia.

Se espera que cada vez más empresas y organismos se beneficien de las ventajas de este modelo educativo y se estima que en poco tiempo su uso se volverá más generalizado en el ámbito laboral, académico y cultural.

Bibliografía

Zavoina Andrew. (Septoct 2000). No budget? No time? No problem! Web-based training may be your answer. ABA Bank Compliance. Washington.
Romero, Ivonne; Nava Marlene. (Ene 2000). Educación a distancia: Sueño en construcción. TecnoEducación. México, D.F.
Gassamans, Alejandro. (Sep 2000). Capacitación a distancia. Personal Computing. México, D.F.

Educación a distancia segun Wikipedia

7 Mar 2009 En: General

La educación a distancia es una modalidad educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula. Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos escritos, vídeos, cintas de audio, CD-Roms y el devuelve los ejercicios resueltos). Hoy en día, se utiliza también el correo electrónico y otras posibilidades que ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes. Existe educación a distancia para cualquier nivel de estudios, pero lo más usual es que se imparta para estudios universitarios.

Características

Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su flexibilidad de horarios. El estudiante se organiza su período de estudio por sí mismo, lo cual requiere cierto grado de autodisciplina. Esta flexibilidad de horarios a veces es vulnerada por ciertos cursos que exigen participaciones online en horarios y/o espacios específicos.

Una de las universidades de educación a distancia más antiguas es la Universidad de Sudáfrica, la cual lleva ofreciendo este servicio desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es la Open University que se fundó en 1969. En España, la Universidad Nacional de Educación a Distancia comenzaría sus actividades docentes en 1973 y un año más tarde, en Alemania, se fundaría la FernUniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen más de 100.000 alumnos, que es posible gracias al bajo coste que supone la educación a distancia. En México, en 1945 se inicia esta modalidad con el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio, considerado la Normal más grande del mundo, ya que por razones históricas para el país tuvo que formar a más de 90,000 profesores de educación primaria en servicio que carecían del título para ejercer la docencia.

Entre los antecedentes de la educación a distancia están los cursos por correspondencia, que se iniciaron por la necesidad de impartir enseñanza a alumnos en lugares aislados, en los que no era posible construir un colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel de primaria y secundaria, y en ellos, a menudo, eran los padres quienes supervisaban el progreso educativo del alumno.

en Perú

El Entorno Virtual Edist EVE del Proyecto Huascarán da acceso a todos los contenidos y funciones automatizadas con que el Área de Educación a Distancia del Proyecto Huascarán provee y promueve la Educación Secundaria a Distancia con apoyo de Internet. Entre las universidades privadas a nivel de pre-grado brindad esta modalidad la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, la Univerisdad Peruana los Andes, la Universidad Alas Peruanas, la Asociación Nacional de Educación a Distancia ANCED-PERU con aula virtual y la Escuela de Negocios de la Universidad Católica Sedes Sapientiae.

Carreras Profesionales a Distancia

Una antigua metodología didáctica con modernas aplicaciones on line

Una rápida recorrida por la oferta educativa de nuestros días permite ver el creciente espacio que la Educación a Distancia (EAD) ocupa en ella. Impulsada por el desarrollo de las modernas tecnologías de la comunicación y en particular por el fenómeno de la Internet, la formación a distancia aparece como un recurso moderno cuando en realidad data de mucho tiempo atrás.

Orígenes y desarrollo

Algunos autores señalan como referente más remoto del método no presencial de enseñanza a un anuncio aparecido en La Gaceta de Boston en el año 1728 ofreciendo un material para la auto instrucción, que sería remitido a los interesados incluyendo la posibilidad de tutorías por correo postal.

Posteriormente aparecen referencias a diferentes modos de capacitación a distancia en distintos lugares del mundo. Así, por ejemplo, un rudimentario proceso de educación por correspondencia implementado por Isaac Pitman en el Reino Unido de Gran Bretaña hacia 1840, el advenimiento de la metodología en el norte de América acompañando la industrialización del Siglo XIX, cursos por correo en Rusia, Suecia y Alemania y su expansión, a finales de la Segunda Guerra Mundial, en concordancia con la demanda de mano de obra calificada.

A partir de las décadas del 50 y del 60 aparecen ofertas institucionalizadas y formales de educación abierta que generalmente coinciden con la modalidad a distancia y que adquieren importancia en la medida en que responden en muchos de los casos a organizaciones universitarias, y aun cuando tienen un desarrollo casi paralelo con proyectos estrictamente comerciales en muchos casos carentes de seriedad académica.

Estos últimos hacen de los “estudios por correspondencia” una categoría menospreciada por grandes sectores de la sociedad durante largo tiempo, mientras que aquellos, generados mayormente en las universidades, constituyen un esfuerzo experimental tesonero y consciente que sirve de base en la actualidad a los más modernos y exigentes proyectos de educación a distancia.

Aparecen así propuestas didácticas no presenciales en distintos momentos y lugares tales como la University of South Africa (1956), la Open University de Gran Bretaña (1969), la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España (1972), el sistema de universidad por TV de China (1979), la Universidad Nacional Abierta Indira Gandhi de la India (1985), la Teleescuela Técnica del CONET de Argentina (1969), las universidades abiertas de México (1972) y Venezuela (1977), por citar solo algunos de los más representativos en la materia.

Múltiples campos de aplicación

En la actualidad, son diversos los indicadores de que, al amparo de la hegemonía de la globalización y aprovechando el acelerado desarrollo tecnológico, en especial en materia de telecomunicaciones e informática, esta modalidad pedagógica adquiere creciente y significativa relevancia en los ámbitos más heterogéneos.

Al respecto, un informe del Banco Mundial expresa que los destinatarios y áreas que pueden incorporar la educación a distancia son “… casi todos los campos del currículum de las carreras de grado universitarias y muchas áreas de post-grado; capacitación vocacional y técnica en la industria y las empresas: programas de educación básica y capacitación en las fuerzas armadas de la mayoría de los países; programas de educación continua, en el trabajo, para profesionales de la salud, docentes y otros profesionales; educación básica para adultos, incluyendo el mejoramiento de prácticas agrícolas e incluso programas de alfabetización tanto en países industrializados como en desarrollo; materias dirigidas a niños en edad escolar, especialmente aquellas en donde los especialistas no están disponibles localmente…”.

Tres hitos en su evolución

En relación con su progreso en el tiempo, algunos investigadores han acertado en estructurar la historia del desarrollo de la enseñanza a distancia en tres hitos generacionales, a saber:

  1. Enseñanza por correspondencia. En especial desde fines del siglo XIX y hasta comienzos de la década del 50, cuyo desarrollo está vinculado al progreso de la imprenta y el correo.

  2. Hacia finales de la del 70, con la utilización del texto impreso y la incorporación del teléfono, la radio y la televisión.

  3. Producción de textos multimediales en CD ROM, páginas web, videoconferencias y audioconferencias, e-mail, foros, etc.

El mundo “on-line”

Este último nivel de desarrollo corresponde al momento actual en el que, como se señaló, las nuevas tecnologías constituyen un campo fértil para el florecimiento de proyectos de formación a través de Internet que conjugan las antiguas y reconocidas virtudes de la modalidad con las extraordinarias ventajas de la interacción “on-line”.

Por otra parte, dicha convergencia se produce en el momento en que la sociedad global reclama cada vez con mayor fuerza la capacitación permanente de los recursos humanos, tanto desde la perspectiva personal cuanto desde las necesidades estratégicas de las organizaciones, punto en el cual la educación a distancia, con sus características de flexibilidad y autogestión, aparece como el instrumento más calificado para satisfacer la demanda cuali-cuantitativa al respecto.

En este marco de referencia, surgen entonces novísimas propuestas de educación a distancia, ahora constituidas en muchos casos en organizaciones pedagógicas “virtuales” cuyos directivos, docentes, administrativos y alumnos no comparten un espacio físico, no obstante lo cual interactúan en forma productiva y eficiente en orden al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Asimismo, a la luz de este auge educativo asociado a las nuevas tecnologías, en particular Internet, surge una corriente revalorizadora de las prácticas no presenciales tradicionales como los impresos y el correo postal, ya que el conjunto social reconoce a la modalidad didáctica a distancia como la herramienta adecuada para cubrir los requerimientos que el mismo demanda en orden a la formación permanente y la educación como proceso constante durante toda la vida.

Particularidades

La EAD puede definirse como una metodología educativa no presencial, basada en la comunicación pluridireccional mediatizada, que implica amplias posibilidades de participación de estudiantes dispersos, con un alto grado de autonomía de tiempo, espacio y compromiso y la orientación docente, dada en el diseño, en la elección de los medios adecuados para cada caso en virtud de los temas y con consideración de las posibilidades de acceso de los destinatarios a los mismos, y en las tutorías.

La flexibilidad en cuanto al manejo de sus propios tiempos por parte del estudiante, la ausencia del requisito de asistencia periódica a clase, la posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte a donde el alumno se vea obligado a trasladarse por distintas razones laborales o personales, en definitiva el alto grado de autonomía de que el educando goza en el sistema, constituye a la educación a distancia en una opción apropiada para los tiempos que corren, ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitación con las limitaciones espacio-temporales que impone la vida contemporánea.

El vínculo profesor-alumno aparece entonces mediatizado, es decir, que la relación cara a cara es reemplazada por una comunicación basada en medios que transportan los mensajes en uno y otro sentido para permitir un “diálogo didáctico” que haga factible el proceso educativo.

Principales características operativas

Es por eso que, amén de tales medios, tienen substancial importancia para el método tanto la planificación pedagógica como la elaboración de materiales y la labor tutorial.

La planificación especifica los objetivos generales y parciales y orienta la estructuración tanto de los materiales como de los ejercicios de aplicación y las evaluaciones en función de que el estudiante logre alcanzarlos en tiempo y forma razonables.

Los materiales para esta metodología didáctica están pensados, diseñados, estructurados y desarrollados para el aprendizaje sin contacto directo entre el profesor y el alumno y son capaces de asegurar la posibilidad del “diálogo didáctico” entre los contenidos y el estudiante. Básicamente se diferencian en “contenidos conceptuales”, que podrán provenir de textos de manufactura propia o de bibliografía o antologías de autores diversos y se refieren a la materia de estudio, y “contenidos procedimentales” que promueven “propuestas de acción” respecto de qué, cuándo y cómo hacer lo recomendado.

La tarea tutorial es la relación orientadora de uno o varios docentes, respecto de cada alumno en particular, en orden a la comprensión de los contenidos, la interpretación de las consignas operacionales, el momento y la forma adecuados para la realización de trabajos, ejercicios o autoevaluaciones, los cronogramas de entrega y en general para la aclaración puntual y personalizada de cualquier tipo de duda.

En algunos sistemas la gestión de tutorías tiene determinadas instancias obligatorias e ineludibles, inclusive presenciales individuales y/o grupales. En otras administraciones, se limita al contacto mediatizado, que transita todo tipo de comunicaciones (correo postal, teléfono, fax, e-mail, etc.) y en muchas oportunidades adopta una combinación de ambas variantes.

En cuanto a la evaluación, se utilizan herramientas de diverso tipo (trabajos de aplicación, cuestionarios, problemas, desarrollos temáticos, etc.) tanto para exámenes parciales como finales, a distancia o presenciales. Existe una clara tendencia a asegurar la competencia mediante evaluaciones finales presenciales.

La Ley Federal de Educación y las universidades nacionales (argentinas)

La importancia creciente e ineludible de la capacitación constante de los recursos humanos y de la potencialidad de la EAD en tal sentido, aparece reflejada en la Ley Federal de Educación 24.195 que destaca “el estímulo, promoción y apoyo a las innovaciones educativas y a los regímenes alternativos de educación, particularmente los sistemas abiertos y a distancia”.

Por su parte, prestigiosas casas de estudios superiores, públicas y privadas, del país y del mundo, han incorporado a su oferta académica la posibilidad de realizar estudios no presenciales. En este sentido se han manifestado expresamente los representantes de quince universidades nacionales reunidos en marzo de 1992 en Mar del Plata, quienes sostuvieron que “la educación a distancia es una alternativa del mismo valor académico que la presencial, con características peculiares que le permiten adaptarse mejor a determinados problemas, cuestiones o contenidos…”.

Un futuro imaginable

La pedagogía moderna ha redescubierto las virtudes de la formación a distancia y ha generado en torno a ella procesos de investigación y desarrollo que la potencian y jerarquizan proyectándola como una metodología de avanzada al servicio tanto de las instituciones educativas cuanto de organizaciones de la más diversa índole interesadas en la promoción del capital humano.

Es previsible entonces que, progresivamente y en la medida en que la modalidad continúe consolidándose desde su seriedad y validez académica, aumente el considerablemente la matrícula de alumnos en las instituciones educativas que la propongan.

También resulta probable que las organizaciones públicas y privadas reconozcan en la educación a distancia a una aliada estratégica para la capacitación permanente de los hombres y mujeres que las componen y desarrollen en el mediano plazo proyectos propios o basados en convenios con terceros destinados a la formación constante del personal mediante esa formulación didáctica.

El portal de Educación a Distancia www.contenidos.com ofrece la posibilidad de realizar cursos de capacitación a distancia sumamente accesibles, a través de propuestas avaladas por prestigiosas instituciones. En la plataforma de educación a distancia de Contenidos.com (http://www.contenidos.com/educacion) se destacan cursos de formación docente, educación continua, marketing, management, informática, Internet, tecnología agropecuaria, periodismo, medios, comunicación social e idiomas.

Para solicitar cualquier tipo de información, escribir a: [email protected]

Bibliografía:

-Fernández de Villalta, M y del Blanco Diez, L. (1993): Las telecomunicaciones y su impacto en la educación continua. Mimeo. México.
-Garmendia, E., Juric, J., Malvassi, S.A. (1999) : “La educación a distancia…¿Una modalidad educativa innovadora ?”. Documento Base. Universidad Abierta. UNMdP. Mar del Plata.
-Holmberg, Borje (1980): “The didacts of distance education. Course Unit 5.ZIFF. Londres.
-Lineamientos de política de Educación a Distancia. Programas y Proyectos (1992). En: Revista Rueda, Año 1, N° 1.
-Mena, M. (1996): La educación a distancia en el Sector Público. INAP. Buenos Aires.
-Raffoul, N. (1999): “Educación a Distancia. Una respuesta a la demanda de educación superior en la Argentina del nuevo milenio” [en línea]. Cinterac. 1999. http://www.edudistan.com. [Consulta: 24 octubre 2000].

Jorge Eduardo Padula Perkins es Licenciado en Periodismo y Analista en Medios de Comunicación Social, Universidad del Salvador.

Realizó cursos de Capacitación Docente, Instituto Universitario de la PFA; Bases Conceptuales y Modelos Organizativos en Educación a Distancia, Universidad Nacional de Mar del Plata; Internet aplicado a la búsqueda de información científica con fines de estudio e investigación, USAL; Pensamiento lateral (E. De Bono), Facultad de Psicopedagogía, USAL; Uso de los medios en el aula, CEDIPROE y taller Los diarios on-line en la escuela, Instituto Programas Santa Clara. Participó en el I Congreso Internacional de Nuevas Tecnologías y Necesidades Educativas Espaciales, Consejería de Educación y Universidades región de Murcia, España; las Jornadas de capacitación Reflexiones sobre los aportes de Internet y otros medios a la educación, IPSC y Fundación Noble; el Primer Congreso Virtual Integración sin Barreras en el Siglo XXI, Redespecialweb.org. Consultor en comunicación pedagógica para la EAD. Columnista especializado en temas de EAD en diversos sitios web.

Para dirigirse al autor escribir al e-mail que figura al final de esta nota, mencionando el título del artículo.

Universidad José Carlos Mariátegui

De la educación a distancia al e-learning

6 Mar 2009 En: General

La conciencia que últimamente han cobrado las instituciones por capacitar a su personal así como la disminución de los gastos que dicha capacitación representa ha potenciado más el uso de este tipo de educación.

Como antecedentes, podemos mencionar la educación a distancia que quizá hemos visto impartida mediante correspondencia (sistema de primera generación): un conjunto de contenidos planificados, generalmente impresos a través de los cuales se llega a una acreditación.

Otro ejemplo más moderno es la educación que se imparte en algunos canales de televisión, en el que se trasmiten los contenidos para que el televidente/alumno pueda asimilarlos (sistemas de segunda generación). Ambos sistemas tienen como característica la planificación del aprendizaje, en varios grados por supuesto.

A diferencia de los anteriores, la educación a distancia a través de Internet o E-Learning tiene un grado de planificación mayor a la vez que proporciona la posibilidad de mayor interacción del alumno con el profesor y el contenido.

Concepto de e-learning

Podemos definir entonces, al E-Learning como un sistema de formación interactivo para desarrollar programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un alumnado generalmente remoto.

Podemos distinguir dos modalidades básicas de E-Learning:

  • E-Learning: cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por Internet.
  • B-Learning ó Blended Learning: cuando se combina el aprendizaje a distancia con el aprendizaje presencial.

Aunque el término más generalizado es e-learning, existen otros que significan prácticamente lo mismo: formación on-line, educación virtual, teleformación, etc.

Características del e-learning

De acuerdo a la definición anterior podemos enumerar una serie de características básicas:

  • Separación física entre profesor y alumno.
  • Uso masivo de medios técnicos.
  • El alumno como centro de la formación.
  • Tutorización.
  • Comunicación de doble vía asíncrona.

Separación física entre profesor y alumno:

En la enseñanza a distancia, el profesor está generalmente separado físicamente de sus alumnos, los cuales recurren generalmente a las enseñanzas de sus profesores gracias a material impreso, audiovisual, informático etc. y, algunas veces mediante un contacto físico.

Uso masivo de medios técnicos:

El E-Learning toma como herramientas básicas las que le proporcionan las últimas tecnologías, llámense Internet, contenidos interactivos y realidad virtual, videoconferencias, etc. Estas permiten superar las barreras surgidas por la distancia y el tiempo.

El alumno como centro de la formación:

A diferencia de la enseñanza presencial, en este tipo de formación es el alumno el que tiene que saber gestionar su tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. Recae mayor responsabilidad en el al mismo tiempo que le proporciona mayor flexibilidad al aprendizaje.

Tutorización:

Esta es una característica imprescindible en la educación virtual, pues de no llevarse a cabo se cae en el peligro de solo colocar contenido para ser leído y no se consigue el óptimo aprovechamiento de los mismos.

Principales obstáculos del e-learning

Es indiscutible la necesidad de formación de un equipo interdisciplinario para la elaboración de un proyecto de formación virtual así como de la necesaria interacción entre los responsables de crear el contenido, los que le dan forma, los encargados de proporcionar tutorías al alumno, etc.

Pues la disfuncionalidad en cualquiera de estas áreas conlleva a una mala asimilación por parte del alumno del conocimiento que se pretende impartir. Generalmente se cae en el error de que por tener una determinada plataforma tecnológica se tiene ya un sistema de formación virtual, cosa mas que errónea pues esta es sola una de las herramientas de todo el sistema, así como lo son los contenidos y los recursos humanos.

Otro de los elementos que dificultan la formación es la percepción que tienen los autores y los tutores sobre al aprendizaje en línea. Con mucha frecuencia se plasman los conocimientos como si de un libro se tratara, sin atender las necesidades educativas de los alumnos.

Futuro del e-learning

A medida que se vaya desarrollando la tecnología y se popularice más el uso de las mismas, indudablemente se crearán plataformas tecnológicas que optimicen el uso de los contenidos y reduzcan los costos. Probablemente una de las áreas que más se beneficien son las simulaciones, pues el alumno asimila más el conocimiento cuando hay implicada una interacción directa.

El desarrollo de contenidos para dispositivos móviles seguramente se verá incrementado, mas plataformas empiezan a implementarlos como módulos adicionales. Con la reciente masificación en el uso de la transmisión de Voz sobre IP, MSN Messenger, Skype, etc., la calidad de las tutorías así como el soporte técnico se vería mejorada. El costo se verá también disminuido al popularizarse más el uso de las nuevas tecnologías.

Bibliografía

  • E-Learning. Implantación de proyectos de formación on-line. Eva I. Fernández Gómez. Ed. Ra-Ma
  • Revista Learning Review.
  • Wikipedia.

El e-learning es un modelo de formación que emplea medios electrónicos para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. El proceso de mediación tecnológica permite que los aprendizajes tengan lugar a distancia. Esa mediación, junto con la ausencia de presencialidad, hace del e-learning un modelo que forma parte del marco más general de la educación a distancia.

Como cualquier modelo de formación, el e-learning plantea soluciones que afectan a diversos niveles organizativos, como son los procesos de comunicación, la gestión de tareas, la distribución de tiempos y espacios para la interacción didáctica o la secuencia de estrategias y contenidos pedagógicos. Las situaciones de enseñanza a distancia a través de medios electrónicos pueden tener lugar en contextos macro o micro, con lo que serán necesarias adaptaciones en los planteamientos previos con el fin de garantizar la calidad de la formación en distintas circunstancias. En la práctica, las propuestas el e-learning responden a diversas premisas y dan lugar a múltiples concreciones en función de contextos y niveles de aplicación organizativa, en lo que TIFFIN y RAJASINGHAM (1997 [1995], En busca de la clase virtual: La educación en la sociedad de la información, Barcelona, Paidós) denominaban niveles fractales.

Ahora bien, este es planteamiento, que está presente en la mayoría de diseños formativos en e-learning, no introduce ningún avance en relación a las lógicas organizativas basadas en procesos industriales. En una lógica informacional, hay una cuestión que no es posible responder desde un posicionamiento de diseño vertical –entendido como aquel que primero analiza las circunstancias objetivas y el contexto de la intervención, luego considera las necesidades del cliente y, a continuación, elabora un recorrido secuenciado para responder a esas necesidades–, y es aquella relacionada con los contextos cambiantes y las necesidades de formación no escrutables. La mayoría de cursos de educación a distancia con modelos de e-learning se dirigen a públicos concretos, cuyas necesidades de formación han sido previamente estimadas e, incluso, en contexto altamente estructurados, han podido ser medidas y cuantificadas de forma operativa. En esas circunstancias, se entiende que el curso será capaz de responder a las necesidades de formación del participante. Sin embargo, la metodología y la secuencia de contenidos, actividades, y procesos de evaluación chirría cuando el cliente demanda diversos enfoques para responder a objetivos formativos heterogeneos. Eso ocurre cuando las demandas de formación se escapan a las tradicionales medidas de estimación de necesidades, lo que es habitual en contextos de desempeño profesional informacionales. En esos casos no es posible definir las competencias profesionales que demanda un determinado perfil empleando sólo los clásicos diseños que sirven de base para la secuencia de la formación.

El método de casos en e-learning
El enfoque de la formación adecuada a necesidades cambiantes tiene una correlación metodológica en el método de casos. Emplear la resolución de casos prácticos como centro de la metodología didáctica en e-learning supone trasladar el eje de actividad de los contenidos a los procesos. La mayoría de ofertas de cursos de e-learning siguen basando su potencial en recursos multimedia trasladados directamente de materiales impresos y filtrados mediante herramientas multimedia para resaltar la navegación y la imagen general. Eso no resuelve la problemática de múltiples perfiles de usuarios que demandan competencias genéricas, enfoques variables aplicables en la estrategia organizativa y planteamientos trasferibles a múltiples contextos más allá de los previstos en los clásicos diseños verticales.

Los casos prácticos y los supuestos de prácticas reales permiten gestionar esta aproximación heterodoxa a los contendidos. Algunas características de la metodología de casos y supuestos aplicada en cursos de e-learning “de nueva generación” son:

# El método de casos trabaja con argumentos basados en situaciones reales que no necesariamente son hechos ciertos. Cuando los argumentos presentados en el caso no son reales se habla de un “supuesto práctico”.

# La metodología de casos no se altera por la certidumbre o no de los argumentos empleados, sino por los vínculos de éstos con la realidad y por su proximidad a situaciones reales que sean reconocibles por sujeto.

# El uso de casos prácticos derivados de situaciones reales es adecuado para profundizar en estrategias y técnicas de intervención que se hayan mostrado exitosas (ejemplo positivo), o bien, que hayan sido fallidas (ejemplo negativo). El objetivo es extraer lecturas prácticas que sean de utilidad para los participantes en el curso y que les motiven a enfrentar situaciones cotidianas.

# Los supuestos prácticos incluyen aspectos directamente derivados de los contenidos del curso que no encuentren anclajes con situaciones reales. A través de ellos pueden plantearse numerosas preguntas críticas y actividades de seguimiento diseñadas por el docente para introducir teorías o técnicas claves. Estos supuestos son los más adecuados para fomentar la discusión crítica en grupo.

E-learning 2.0
El e-learning convencional tiene su ámbito de aplicación natural en el entorno de plataformas de teleformación cerradas. Éstas contienen todas las herramientas necesarias para desarrollar las estrategias previstas en el diseño de la formación a distancia. Cuando el proceso de formación se traslada de un entorno virtual cerrado al espacio abierto de la Web, cuando las prácticas con las herramientas integradas en la metodología parten de la gestión que los participantes hacen de éstas –de su apropiación, de acuerdo con un proceso social basado en el intercambio comunicativo– y cuando la evaluación a la que se someten esas prácticas es fruto del trabajo en grupo, es posible hablar con propiedad de un modelo situado en la órbita de “lo 2.0”. Lo 2.0 puede definirse por analogía con el paradigma abierto, participativo y de construcción social del conocimiento que está detrás de la Web 2.0. Las soluciones educativas en este contexto enlazan con el acento en los procesos frente a la carga de contenidos propia del e-learning convencional.

Todo cambia cuando el e-learning se traslada al espacio abierto de la Web. Las experiencias educativas en el ciberespacio tienden a la apertura, presentan un bajo nivel de estructuración y, en general, cumplen con un modelo educativo constructivista, donde los participantes adquieren aprendizajes practicando e interactuando entre sí y con los docentes. Con la Web 2.0, la red vuelve a sus orígenes, a la sociedad. Por tanto, como en ningún otro momento la educación en entornos virtuales está llamada a basarse en los paradigmas educativos que recurren a la interacción y la práctica grupal como base de sus propuestas didácticas. Frente a la concepción clásica del e-learning de primera generación, el e-learning 2.0 sitúa el centro de interés en la comunidad de aprendizaje y en la capacidad de los sujetos de producir conocimientos fruto de la participación social en un entorno rico en estimulaciones, con altas dosis de interactividad y libertad para producir y recibir contenidos formativos.

En la Sociedad de la Información, los procesos de innovación se basan en la capacidad de reconfigurar los supuestos de partida en la construcción del conocimiento. Ese conocimiento ha pasado de ser estático a dinámico, no es duro sino blando, no está localizado sino que fluye por redes de comunicación y no es solo analógico sino básicamente digital. Trasladar los principios en los que se basa la generación de conocimiento en la Sociedad de la Información a las metodologías de educación a distancia supone asumir previamente que el aprendizaje no procede del diseño de contenidos de enseñanza sino de cómo éstos son empleados por docentes y estudiantes. La mayoría de teorías de e-learning están considerando estos supuestos de partida y el debate se centra ahora en analizar cómo los contenidos de enseñanza –tanto los elaborados por profesionales como los que crean los estudiantes– pueden ser usados como eje de las actividades de aprendizaje más que como paquetes de información desvinculados de la práctica. Esa transición se recoge como en ningún otro enfoque en la aproximación al aprendizaje online del e-learning 2.0.

Núcleos de interés en educación a distancia con artefactos
[A propósito de los contenidos del Curso de Experto Universitario UNED-OCS sobre Educación a distancia y formación virtual]

A modo de introducción a la educación a distancia son componentes básicos una visión de la Sociedad del Conocimiento y los sistemas digitales, las bases conceptuales de la educación a distancia, claves prácticas de la interacción didáctica mediada tecnológicamente, la planificación y diseño de propuestas educativas, la definición de contenidos y elaboración de materiales en educación a distancia y la evaluación y calidad de los aprendizajes en educación a distancia.

En el marco específico de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son de especial interés los modelos pedagógicos online, una aproximación a las redes de comunicación y organización de la enseñanza en red, la distinción entre espacios virtuales abiertos versus organizados, el diseño de la instrucción en entornos virtuales, propuestas de docencia virtual (tutoría, asesoramiento, moderación e instrucción online), y la dirección de proyectos educativos en entornos virtuales.

En el ámbito social del aprendizaje en la red, destacan las comunidades de aprendizaje en el ciberespacio, cuyos contenidos se desarrollan a través de comunidades de práctica y aprendizaje colaborativo en Internet, y se plasman en el diseño de espacios de formación en el ciberespacio (socialización del conocimiento y prácticas pedagógicas informales) y en formas de gestión del conocimiento en red.
La educación a distancia va más allá del e-learning, puesto que agrupa el conjunto de modelos pedagógicos que descartan la ubicuidad espacio-temporal de los agentes educativos como marco para la intervención. El rasgo en común que comparten los modelos pedagógicos bajo el paraguas de la educación a distancia es de emplear artefactos tecnológicos para hacer posible la mediación pedagógica. De manera que cualquier propuesta de formación en el ámbito del e-learning, la formación virtual o la enseñanza a distancia habrá de considerar las formas de actuar con tales dispositivos en contextos formativos. Ordenadores, reproductores mp3, videoconsolas, simuladores gráficos, reproductores DVD, terminales de telefonía móvil, PDAs, dispositivos wireless, etc. deben ser tan comunes para un experto en formación virtual como los procesos y elementos que contienen, software, aplicaciones, contenidos multimedia, blogs, wikis, folksonomías, Web semántica, el libro electrónico, etc.

A partir de esta propuesta es posible abarcar dos contextos de aplicación principales: el organizativo en el sector empresarial y el educativo en ámbitos formales y no formales

Autor: Danel Domínguez Figardo

http://www.anced.org.pe/carreras profesionales a distancia

¿Qué es el e-learning 2.0?

14 Feb 2009 En: General

Bueno, lo de definir el “e-learning 2.0” es muy sencillo: es la Web 2.0 aplicada al aprendizaje y la formación. Ahora bien ¿Qué es la Web 2.0?, he escrito un pequeño artículo en inglés que incluye un vídeo muy bueno clarificando el tema (haz clic en la pregunta).

Básicamente, como dice el autor del término, y propietario de la marca registrada “Web 2.0” a nivel internacional, Tim O’Reilly, la Web 2.0 es la forma de ver la Web como una plataforma donde desarrollar aplicaciones que vayan mejorando cuanto más gente las utilice. Así de simple. En la práctica, se trata de utilizar en la formación redes sociales como ésta, basada en Elgg, blogs, wikis, etiquetas, subscripciones a fuentes de noticias RSS o Atom, interfaces de usuario más ágiles y sencillas de usar (Ajax), etc.

Ahora bien, ¿cómo aplicamos la Web 2.0 al aprendizaje para tener un verdadero “e-learning 2.0”? Sobre ello he escrito my primer LIVE MINI-PAPER (en inglés) que aclara el tema. Básicamente se trata de utilizar aprendizaje informal, sin currículo alguno, adaptado a las necesidades de cada uno en cada momento y de seguir la teoría conectivista de aprendizaje, que básicamente viene a decir que el aprendizaje tradicional, basado en contenidos, no sirve actualmente, debido a la gran rapidez con la que fluye el conocimiento, y que lo importante es permitir que fluya, creando conexiones entre sus fuentes. Eso es lo que hacemos aquí, sobre todo con las etiquetas y las búsquedas.

En definitiva…

e-learning 2.0″= e-learning+Web 2.0

Metodología: Aprendizaje informal y Conectivismo

Si queréis profundizar mucho más en el tema, hay un excelente artículo de Ángel sobre el e-learning 2.0 (en español).

Eso es todo. ¿Qué opináis del tema? 🙂

Desde la aparición del concepto de Web 2.0, hay una actividad frenética por poner el 2.0 a herramientas y metodologías web. El término e-learning no podía ser menos; el e-learning 2.0 está irrumpiendo en los ambientes de formación; y de qué manera.

E-learning 2.0 se sustenta en la teoría pedagógica “el conectivismo” cuyo padre es George Siemens; un gurú (Stephen Downes), cientos de blogs sobre tecnología y aprendizaje que lo referencian y la práctica totalidad de empresas y grupos que se dedican e-learning haciendo esfuerzos por utilizarlo en sus próximos cursos.

Sin embargo, cuando se habla de herramientas sobre las que se podría implementar el e-learning 2.0 se citan los blogs, los wikis y las redes sociales (ver entrevista de learning review a Stephen Downs); George Siemens va más lejos y comenta “..los sistemas e-learning LMS tienen ciertos inconvenientes y debilidades para crear nuevos entornos de aprendizaje…”

En el aprendizaje informal (como diría mi abuelo “el aprendizaje informal es el que te enseña la vida”), las tecnologías e-learning tienen perdido el terreno; son las redes sociales, los wikis y los blogs los que marcan las líneas a seguir.

En el aprendizaje formal (en el aula) y principalmente en la foramción a distancia y mixta, los sitemas e-learning son los que tienen la hegemonía; no parece por el momento que las meotodlogías basadas en web 2.0 lo desplacen. No obstante (por eso de prepararse para el cambio) las corporaciones que gestionan, coordinan o desarrollan sistemas e-learning están estudiando la adaptación a la metodolgía 2.0; esta acción requerirá bastante esfuerzo, ya que deben pasar de gestionar alumnos a conexiones entre alumnos; de organizar recursos bajo una secuencia fija y predefinida a conectarlos con etiquetas, a incorporar nuevas actividades en las que puedan participar los alumnos (como blogs y wikis). En definitiva que tendrán que incorporar los procesos que actualmente tienen los sistemas 2.0

Hay otra posibilidad, que las redes sociales incorporen algunos elementos característicos de los sistemas e-learning como los foros, la entrega de actividades, “la matriculación” de los alumnos, etc. Esta idea no es descabellada, ya el sistema elgg (para dar soporte a redes sociales) fue creado, precisamente para utilizarlo en educación.

A mi modo de ver es más fácil adaptar una red social a un sistema e-learning 2.0 que el sistema e-learning ¿quién se llevará el gato al agua?, dependerá del grado de implantación de la teoría del conectivismo; si se acaba implantando en la formacion formal, además de la informal, la batalla la ganarán las redes sociales, en caso contrario serán los sistemas e-learning (eso sí con un nuevo apellido 2.0).

OpenCourseWare, como modulo de la Educación a Distancia

7 Feb 2009 En: General

El OpenCourseWare es material didáctico estructurado pedagógicamente que tiene por objeto servir como soporte para la capacitación y el autoestudio, fundamentalmente (aunque no exclusivamente) con apoyo de una computadora.

Este proyecto surgió como una iniciativa del Massachusetts Institute of Technology (MIT) de Estados Unidos, bajo la premisa de que el conocimiento es un valor universal que debe ser compartido libremente y sin costo.

El material didáctico creado como OpenCourseWare se apega a una licencia de derechos que opera internacionalmente denominada como Creative Commons. Esto permite que los recursos educativos puedan ser descargados gratuitamente para consulta y aprovechamiento de gente ubicada en cualquier parte del mundo.

Existen diversos tipos de licencia de uso. La más utilizada es la de “Atribución No Comercial” que permite la difusión (citando la autoría) y la creación de obras derivadas de este material pero impide tajantemente su comercialización. Esta cláusula es muy importante ya que es la base de la mayoría de los proyectos abiertos que tienen como propósito servir a la comunidad mediante un ambiente de intercambio libre y reciproco.

Es de suponerse que el apoyo que la Universidad Nacional de Educación a Distancia de España dará a la Secretaría de Educación Pública de México no sólamente consistirá en una asesoría operativa y tecnológica. Seguramente le compartirá todo el contenido didáctico con el que cuenta. Esta es una buena noticia para los futuros alumnos de la UNED, quienes contarán desde su inicio con un excelente acervo de aprendizaje a su disposición.

Para las empresa mexicanas que se dedican a la creación de contenido educativo digital y que deseen ser parte de esta próxima ola es importante que consideren la estructura y metodología que la Open Courseware Consortium ha definido para la creación de material educativo.

A continuación algunas ligas relacionadas:

http://www.ocwconsortium.org/index.php

http://www.ocwconsortium.org/members/consortium-members.html

http://creativecommons.org/

http://creativecommons.org/licenses/by-nc/2.5/mx/

Acerca del Blog de Educación a Distancia

La Asociación Nacional de Educación a Distancia se creó con el objetivo de consientizar al estudiante y formar una plataforma de resguardo entre instituciones con el fin de unificarlas.
si desea estudiar una carrera profesional, una maestría, un diplomado o un curso ingrese a la pagina principal de ANCED, www.anced.org.pe.


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