Aprender y enseñar ciencias desafía a muchos estudiantes, así como a instructores.

Durante más de cuatro décadas, hemos estado enseñando y ayudando a otros a enseñar química en todos los niveles, desde docentes de secundaria hasta estudiantes universitarios y graduados hasta profesores universitarios. De esa experiencia han surgido varias tácticas de enseñanza y aprendizaje que encontramos eficaces para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Inicialmente improvisadas, estas estrategias son más que trucos, ya que se han demostrado en la práctica.

También hemos buscado los avances recientes en psicología cognitiva que dan una idea de por qué estos enfoques funcionan. Hemos pensado por qué son útiles en cualquier tema, no solo en química. Y también hemos identificado problemas potenciales.

Fotografía cortesía de Jim Zietz, LSU University Relations

Una posible injusticia en nuestra cuenta es que no se puede dar crédito a los verdaderos innovadores. Francamente, no sabemos de dónde se originaron algunas de estas estrategias, en ejemplos de otros o de nuestras propias improvisaciones mientras luchábamos por convertirnos en mejores maestros. Muchas personas han llegado independientemente a prácticas similares.

Algo de lo que escribimos está dirigido a los maestros, algunos a los estudiantes. Esto es deliberado. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje beneficia a los maestros, y el conocimiento de las estrategias de enseñanza puede ayudar a los alumnos a comprender los motivos de los maestros. Enseñar y aprender son una doble llama.

Seis estrategias de aprendizaje

La primera estrategia de aprendizaje es tomar notas a mano, incluso si se proporcionan las notas de clase. Preferiblemente, no más tarde de la tarde del día de clase, reescriba sus notas, a mano, amplificando su contenido. Durante la etapa de reescritura, es importante que no solo vuelva a copiar sus notas, sino que las condense y extienda cuando sea apropiado, parafraseando para que haga su propio significado. La cuestión de si tomar notas en una computadora portátil o en la mano es más efectiva es contenciosa. Creemos que tomar notas a mano funciona mejor, en gran parte porque es difícil escribir estructuras químicas, gráficos y ecuaciones en una computadora.

Ahora está bien establecido que la participación activa en el proceso es imprescindible para que se produzca el aprendizaje. Cuando los estudiantes toman sus propias notas, se comprometen, en tiempo real, y sus mentes se centran en la tarea. Para los estudiantes kinestésicos (aquellos que aprenden mejor cuando se mueven, activan músculos grandes o pequeños), el movimiento involucrado en tomar notas facilita el aprendizaje.

El proceso de parafrasear y reescribir las notas poco después de una conferencia ayuda a transferir información de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo. Si la reescritura se demora más de 24 horas, gran parte de la información necesaria para completar las notas tomadas en clase habrá desaparecido de la memoria accesible. Y es mucho mejor que surjan brechas en la comprensión en la reescritura de notas comprometidas, en lugar de en el frenético cúmulo de la noche anterior a un examen. Los estudiantes deben estar convencidos de que es importante tomarse el tiempo para volver a escribir sus notas, incluso si sienten que han comprendido el material la primera vez.

Las clases perdidas proporcionan la segunda estrategia de aprendizaje. Si debe faltar a una clase, en lugar de simplemente descargar las notas de una página web, obtenga las notas de un compañero de estudios. Esta estrategia es otra forma de discusión y aprendizaje grupal. Es importante desarrollar relaciones con otros miembros de la clase y formar grupos de estudio al principio del curso. Durante la discusión de las notas de clase, se lleva a cabo mucho aprendizaje. Un escenario típico: el Estudiante A (el que faltó a la clase y está tomando prestadas las notas) dice: “No entiendo esta parte de lo que escribió”, al estudiante B, el tomador de notas. Debido a que B es un compañero de estudios, A se siente cómodo haciéndole la pregunta, mientras que A puede ser reacio a preguntarle al instructor del curso. B explica, y por lo tanto se dedica a las acciones más saludables de aprendizaje, la enseñanza. Los únicos problemas potenciales son que el tomador de notas puede no entender, o puede propagar una idea errónea. Además, algunas personas son demasiado tímidas para preguntar a otro ser humano.

Una tercera estrategia hace el mejor uso del libro de texto de un curso. La mayoría de los estudiantes hacen su tarea en soledad (o tanto como lo permite una sala de residencia) al tratar de seguir ejemplos de texto de problemas similares. Pero a menudo los ejemplos de texto no se aprovechan para las oportunidades de aprendizaje que brindan. Primero haz lo obvio; Estudie el texto y la información de la conferencia relevante para los problemas. Pero luego trate los ejemplos en el texto y en las notas de la clase como si fueran problemas con la tarea; elabore el ejemplo antes de ver la respuesta y compare su enfoque.para el texto, no sólo su respuesta. A menudo hay varias formas de resolver un problema, pero trate de entender el método del texto. Si las respuestas a las tareas proporcionadas no incluyen una forma de resolver cada problema, se debe alentar a los instructores (es decir, ponerlo de manera moderada) a proporcionar soluciones completas. La habilidad de resolver un problema sin usar un modelo es la habilidad esencial que se prueba en todos los exámenes (lo cual es obvio para los instructores, pero no para la mayoría de los estudiantes). Este enfoque de la tarea se centra en los métodos en lugar de las respuestas finales . Además, explorar métodos alternativos lo ayudará a aprender a ser un pensador ágil y flexible.

Los grupos de estudio son importantes para el aprendizaje, pero parece funcionar mejor para alternar el trabajo en grupo con el esfuerzo individual. Primero, debe intentar hacer un problema con la tarea o prepararse para un examen por su cuenta. Entonces, se puede alistar la sabiduría colectiva de un grupo de estudio. De tres a seis compañeros de estudios que han hecho lo mejor para digerir y absorber material difícil son recursos poderosos entre sí. Los teóricos del aprendizaje constructivista social han demostrado que el aprendizaje significativo resulta en pequeños grupos de estudio con dos características cruciales: discusión y actividades de resolución de problemas. Varios sitios web ofrecen excelentes consejos para formar y dirigir grupos de estudio exitosos. Pero finalmente, debe volver a resolver el conjunto de problemas o enfrentar la preparación del examen por su cuenta.

No todos los instructores se sienten cómodos con la tarea hecha en grupos, pero nuestra experiencia es que los grupos son muy efectivos. Hágalo usted mismo es el principio principal del aprendizaje activo, aunque los grupos pueden ayudar a resolver el punto ciego ocasional. Algunas dinámicas sociales pueden limitar el valor del grupo; por ejemplo, es probable que las personalidades pasivas simplemente escuchen.

Los grupos también pueden ser útiles para el estudio si los alumnos realizan pruebas y exámenes para los demás, pensando así desde la perspectiva del profesor. Uno de nosotros (Hoffmann) les dice a sus alumnos: “La única manera de que me entiendas en mi mente sobre el examen es … tratar de entrar en mi mente. Eso significa hacer lo que yo hago y completar un examen ”. Crear un examen de práctica implica no solo seleccionar y organizar todo el material (incluida la elección de lo que es representativo y lo que es importante), sino también discutir el examen en un ambiente grupal.

Otra forma de entrar en la mente del examinador es enseñando el material, un estudiante a otro. Cuando uno de nosotros (McGuire) pregunta a los instructores que asisten a los talleres de desarrollo de la facultad cuando comienzan a desarrollar una comprensión profunda de la estructura conceptual de su disciplina, la mayoría dice que no sucedió hasta que comenzaron a enseñar. Ayudar a un compañero de estudios no solo acelera el aprendizaje, sino que evita una decepción pasada por no hacer las cosas bien. Por lo general, si puede ayudar a alguien más a ponerse en marcha, la gratificación es motivadora para ambas partes.

Finalmente, animamos a los estudiantes a establecer metas alcanzables. Si hace girar sus ruedas y estudia no conduce al aprendizaje, el proceso puede compartir algunos síntomas con la depresión, por ejemplo, sentirse incapaz de actuar. Por esta razón, es importante abordar tareas pequeñas y alcanzables.

En los problemas de trabajo y en las pruebas, avance lentamente, de problemas simples a problemas más complejos e integradores. El éxito, el logro propio, genera confianza y, por lo tanto, es un motivador muy poderoso. Cuando intenta alcanzar una meta que está a su alcance, se pone en marcha un maravilloso ciclo de éxito inicial, más esfuerzo y éxito adicional.

Es importante que los estudiantes se den cuenta de que todos aprenden de manera diferente; una meta alcanzable para un estudiante puede ser trivial para otro. Es más relevante desarrollar las habilidades de aprendizaje necesarias para realizar tareas cognitivamente más exigentes.

Seis tácticas de enseñanza

Pasando al lado del aula del profesor, recomendamos que los instructores califiquen en un contrato con los estudiantes, por lo que las calificaciones se basan en una combinación de un componente principal de rendimiento absoluto (exámenes y pruebas) y una parte “curva” menor del curso ( como laboratorios y otras piezas multisección). La única razón para curvarse debe ser la imparcialidad, si hay varios estudiantes involucrados, por ejemplo. Los criterios de calificación (el porcentaje de dominio equivalente a A, B, etc.) deben explicarse a los estudiantes al comienzo del curso, junto con la promesa de que no se aumentarán los límites entre las calificaciones. Los estudiantes se empoderan cuando ven que el resultado de la calificación de su curso depende de su trabajo, en lugar de una comparación con el trabajo de otros. Los jóvenes reaccionan muy positivamente a la justicia; Un contrato aumenta la confianza.

Sin embargo, el profesor deberá elaborar exámenes de modo que el nivel de dominio del material se refleje con precisión en la calificación que los alumnos logren en el examen. En psicometría, esto se conoce como validez de contenido. En particular, uno tiene que estar atento a los juicios erróneos de dominio en los exámenes de opción múltiple del tipo donde el error aritmético más simple dará una respuesta incorrecta.

El tipo de contrato que recomendamos es muy atemorizante para algunos administradores de departamento, quienes pueden insistir en que cada curso tenga una calificación media predeterminada. Estas preocupaciones, de manera divertida, reflejan una falta de confianza en la capacidad de los miembros de la facultad para evaluar los niveles de dominio.

Una segunda estrategia de enseñanza es llevar la “vida real” al aula. Noticias, crisis y la vida cotidiana abren la mente. Dedique cinco minutos de cada clase a una discusión sobre ciencia en temas de actualidad. Cada minuto gastado de esta manera vale la pena.

Los periódicos (ediciones impresas o en línea) tristemente llevan poca ciencia; Lo que llevan a menudo está relacionado con la salud. Las historias rara vez dan estructuras químicas, pero a veces nombran las moléculas o las drogas. Pero la estructura de una molécula se puede mostrar en clase, junto con una copia de la historia.

De una serie de historias cortas del mundo real, se aprecia la relevancia de lo que se enseña. En química, los estudiantes comienzan a ver que las pequeñas diferencias en las estructuras de las moléculas pueden determinar si una sustancia va a doler o sanar, o ambas cosas. Por ejemplo, pueden comenzar a entender que no todo el colesterol es malo, o que el medicamento metanfetamina (cristal meth) y el descongestionante de los que están hechos ilegalmente los laboratorios en el hogar difieren en un solo átomo.

Pero la discusión de temas de interés periodístico puede no ser la parte más importante de esta estrategia. En última instancia, llevar la vida real al día del aula, día tras día, crea un vínculo entre el maestro y el alumno. Los estudiantes comienzan a sentir que el instructor se tomó la molestia de buscar en los medios ese mismo día y se preocupa de que los estudiantes aprendan.

Aquí hay una estrategia en la que los dos no estamos de acuerdo: Permita que cada estudiante ingrese a un examen o examen final una página de 8½ por 11 pulgadas en la que se pueda escribir cualquier cosa del mundo.

Uno de nosotros (Hoffmann) cree firmemente que a medida que pasamos de los libros de texto impresos a los digitales, y que cada vez es más difícil prohibir que un estudiante use una computadora o una calculadora elegante en una situación de examen, nos estamos moviendo hacia exámenes de libro abierto de todos modos , te guste o no.

La otra coautora (McGuire) considera que esta no es una buena estrategia porque ha observado sus consecuencias negativas. Según su experiencia, la mayoría de los estudiantes piensan que si pueden traer una “hoja de trucos” a la prueba, no necesitan saber nada porque todo lo relevante se puede escribir en la hoja, información de la cual no tienen una comprensión conceptual. Ella siente que los profesores deben proporcionar información (como constantes) que los estudiantes necesitan, pero que no se espera que memoricen. Ella enfatiza a los estudiantes que solo pueden pensar de manera crítica utilizando información almacenada de forma segura en sus mentes, información que ellos poseen .

En la parte superior, la sábana sirve como una manta de seguridad para los estudiantes asustados. Pero su verdadero propósito es hacer que el estudiante revise el material, hacer juicios sobre lo que es esencial y qué no lo es, y organizar el material. Las hojas pueden convertirse en una herramienta de aprendizaje principal. Con el progreso en el curso, uno de nosotros ha observado que los estudiantes se dan cuenta de esto y dicen que después de un examen “Ni siquiera miré la hoja”.

Lograr que los alumnos piensen por su cuenta es el principal objetivo de la enseñanza, y el cuidado debe usarse para que los alumnos vean múltiples caminos hacia una respuesta. Supongamos que un profesor en un curso de química introductoria acaba de terminar de discutir, digamos, las relaciones masivas en una reacción de combustión: el octano (C 8 H 18 ) se quema con oxígeno ilimitado para producir agua y dióxido de carbono. Luego, él o ella continúa: “Aquí hemos visto cómo descubrir que si quemas 114 gramos de octano con una cantidad ilimitada de oxígeno, obtendrás 352 gramos de dióxido de carbono. Pero espera, las mismas ideas se pueden poner en práctica en muchos más problemas. Por ejemplo, no tengo una cantidad ilimitada de oxígeno (la entrada de aire en mi automóvil está obstruida), tengo 200 gramos de O 2. ¿Cuánto dióxido de carbono obtendría entonces de mis 114 gramos de octano? Este es un llamado problema de reactivo limitante; Aparentemente diferente y más duro. Sin embargo, las mismas ideas están en el trabajo.

Aquí hay otro problema: mi Volvo viaja 8,000 millas por año, con un consumo promedio de combustible de 22 millas por galón. ¿Cuánto CO 2 estoy poniendo en la atmósfera cada año?

Dar vuelta al problema refuerza el dominio del concepto subyacente. No hay nada más convincente sobre el valor de un concepto que la sensación de que puede usarse no solo para el problema que lo ocasionó, sino para muchos otros problemas. Y cambiar las cosas tiene un elemento de sorpresa. Repetir el mismo tipo de pregunta en diferentes permutaciones puede parecer repetitivo para el maestro; Pensamos que rara vez es así para el estudiante.

La sorpresa y el humor pueden ayudar a cerrar la brecha entre profesores y estudiantes. Cuando uno de nosotros (McGuire) le pidió a un grupo de estudiantes de la Universidad del Estado de Louisiana que explicara la diferencia entre estudiar y aprender, la mayoría respondió que estudiar implica forzarse a memorizar cosas poco interesantes (como dicen), mientras que aprender significa obtener una visión de las cosas que usted conoce. en realidad preocuparse por ¿Cómo podemos construir en las aflicciones de la mayoría de los estudios algo de la diversión psicológica del aprendizaje, esa tremenda sensación de comprensión después de no comprender?

Las dosis juiciosas de humor ayudan mucho. Se podrían imaginar pocos problemas de estequiometría química o listas de los nombres de los huesos del pie para evocar una risa escandalosa. Pero caer en un fragmento de “Huesos Secos” (el fémur está conectado al hueso de la cadera …), o tocar “Element Song” de Tom Lehrer o “Calistenia Química” de Blackalicious o la “Química” de Diego Carrasco rompe el tedio. de diversion.

El humor también es una sonrisa, o una sorpresa, o cambiar las cosas y mirar desde una perspectiva diferente. Todas estas cosas son parte de lo que hizo a los hermanos Marx tan buenos. Trabaja en esa dirección, trabaja para lograr la sorpresa. Busque en el material del curso los errores que conducen a contradicciones extrañas o resultados no físicos. Estos son los equivalentes intelectuales de pratfalls. Las situaciones humorísticas, con moderación, atraen la atención, son emocionalmente satisfactorias y pueden crear un entorno que promueva la retención y el aprendizaje a largo plazo. El humor también reduce el estrés, permitiendo a los estudiantes disfrutar de la experiencia de aprendizaje. El humor humaniza al instructor y construye un vínculo.

Una estrategia de enseñanza final es hacer aún más demostraciones, incluso si ya haces algunas. Aunque no todos los temas se prestan para hacer demostraciones, la química ciertamente lo hace. Eso sí, las demostraciones no fueron fáciles para uno de nosotros, un químico teórico (Hoffmann). Pero lo aceptó y, de hecho, aprendió cómo convertir el vino blanco en rojo (y viceversa) de su coautor. Las demostraciones están en algún lugar entre la magia y la ciencia, en algún lugar entre el apasionante teatro y la química.

No sabemos de un silencio más profundo en un aula que durante los primeros segundos de una demostración. Los directores de teatro y los gerentes nerviosos de las salas de conciertos nos envidian esos momentos naturales de gran atención. El auditorio está en silencio, esperando el cambio. El demostrador no deja de proporcionarlo, con color, llama, humo o explosión. Se produce una catarsis para el profesor, que atiende a todos los sentidos del público y, a veces, lo único que los estudiantes recuerdan de un curso.

Sin embargo, una demostración es también un cambio de marcha, de la conferencia a la acción. Es un despertador intelectual: “¡es hora de despertarse, algo va a suceder!” El acto puede ser organizado, pero es tangible. Y puede invocar en la mente de algunos estudiantes la pregunta esencial: “¿Qué está pasando?”

Un problema potencial con este enfoque es que a veces el vínculo entre las demostraciones y lo que se enseña es débil. Además, un curso sobrecargado de demostraciones podría sacrificar el aprendizaje por entretenimiento. Pero, tal vez en la sala de conferencias es como canta Daryle Singletary: “Nunca me divertí mucho”.

Tres motivadores transformadores

Hasta ahora, hemos presentado estrategias bastante específicas. Pasamos ahora a algunas observaciones generales sobre el proceso educativo, cuya conciencia puede mejorar enormemente el aprendizaje. Estos están dirigidos tanto al aprendiz como al profesor.

El estilo de aprendizaje de un estudiante tiene un impacto en la forma en que él o ella prefiere tomar y procesar información e interactuar con otros. Algunos estudiantes prefieren memorizar hechos discretos y fórmulas específicas y luego aplicarlos, mientras que otros prefieren usar conceptos más amplios y principios de organización para derivar los hechos y fórmulas en sí mismos. El estilo de aprendizaje también puede referirse a la modalidad preferida de una persona: visual, auditiva, de lectura / escritura o kinestésica. Es importante que los estudiantes tomen conciencia de sus estilos de aprendizaje y que los maestros sepan que hay diferentes maneras de aprender, que hay más caminos que uno que conducen a esta Roma. ¿Por qué imponer su camino (y frustrarse cuando la gente no lo usa) cuando puede alentar a los estudiantes a aprender de su propia manera, de manera óptima? Cuando los estudiantes toman conciencia de sus preferencias de aprendizaje,

Una dificultad potencial es que cuando los estudiantes determinan su estilo de aprendizaje preferido, pueden sentirse tentados a pensar que solo pueden aprender de esa manera. Es importante recalcar que se pueden aprender los diferentes estilos de aprendizaje; el solo hecho de saber que algo se puede aprender de varias maneras ayuda. Cuando los estudiantes investigan un espectro de estrategias, en consonancia con la gama de estilos de aprendizaje, amplían sus preferencias de aprendizaje y se convierten en mejores pensadores.

La mayoría de los estudiantes piensan que aprender los términos, las definiciones y las soluciones seleccionados para problemas específicos es la manera de desempeñarse bien en los cursos. Pocos de ellos se dan cuenta de que el aprendizaje es un proceso y que existen varias etapas de aprendizaje. Aprender a aprender, a través de ejemplos, es la clave. En 1956, Benjamin Bloom y sus colegas identificaron los niveles de aprendizaje desde la memorización de memoria hasta la comprensión, la aplicación, el análisis y la síntesis, y finalmente la evaluación. Recientemente, esta taxonomía ha sido revisada y se han usado verbos para describir los niveles. Además, los dos niveles superiores se han invertido. En la nueva taxonomía, los niveles pasan de recordar a través de la comprensión, la aplicación, el análisis y la evaluación para crear. (Vea la figura de arriba).

Hemos encontrado que enseñar a los estudiantes a aprender ha transformado a muchos de ellos de memorizadores de memoria y regurgitadores en estudiantes independientes y autodirigidos. Mostrar a los estudiantes cómo se aplica la Taxonomía de Bloom a “Ricitos de oro y los tres osos” les ayuda a entender las distinciones entre los niveles.

Además de enseñar a los estudiantes sobre la taxonomía de Bloom, descubrimos que cuando los estudiantes aprenden sobre la metacognición (pensar en el propio pensamiento), transforman sus actitudes sobre el aprendizaje, sus métodos de estudio y sus calificaciones. La metacognición es una forma de estar fuera, de pensar con voluntad sobre la adquisición de conocimiento y la comprensión.

¿Existe el peligro potencial de hablar demasiado sobre el meta-mundo, a costa de aplicar lo que uno ha aprendido a la materia académica en cuestión? Un curso introductorio de química no es un curso de filosofía de la educación. Podemos tener otro desacuerdo entre los autores aquí. Una de nosotras (McGuire) no puede obtener suficiente metacognición porque ha visto a innumerables estudiantes mejorar sus calificaciones de exámenes de menos de 50 a más de 90 en cuestión de semanas, solo mediante el uso de estrategias de aprendizaje metacognitivas, mientras que el otro de nosotros (Hoffmann ) se cansa y quiere lidiar con la enseñanza real. Estamos de acuerdo en que cuando los estudiantes adquieren fluidez en el lenguaje de la química (o en cualquier tema), su sofisticación metacognitiva aumentará al nivel en el que ya no tienen que pensar conscientemente al respecto.

Nuestra tercera observación reflexiona sobre la relación entre maestro y aprendiz. La sensación de que el profesor sabe mucho más que usted, que conoce más formas de transformar los hechos en bruto en comprensión o cómo hacer realmente un objeto o una molécula, puede intimidar a un alumno. Podría pensar: “¿Cómo podría aprender a hacer eso?” Pero cuando el respeto por la maestría de un maestro acompaña a un segundo sentimiento, cuando el maestro se preocupa profundamente por transferirle comprensión, se enciende una fuerza psicológica misteriosa: el mentor / aprendiz relación.

No hay nada en este enlace específico para aprender ciencia: es una constante de la sociedad humana. La razón por la que la relación funciona tan bien como una estrategia de aprendizaje / enseñanza es, creemos, doble: primero, existe una fuerza motivadora simple: el estudiante admira al mentor (la admiración no excluye el resentimiento de un maestro de tareas percibido) y desea obtener el mentor. conocer.

Segundo, el aprendizaje no es un proceso que insiste en una comprensión perfecta en cada paso. Esa es una caricatura de la prueba matemática. En el mejor de los casos, aprender en ciencia es una secuencia no lineal de observación de hechos que luego intenta explicarlos, y en el proceso de recopilación o confrontación con otros hechos y continuar aumentando la comprensión de uno.

En esta secuencia, la confianza en que el mentor tiene sabiduría y herramientas para impartir puede hacer que el alumno acepte los hechos sobre la fe, con la confianza psicológica que el mentor explicará, a tiempo. Para decirlo de otra manera, la relación mentor / aprendiz puede guiar al aprendiz a través de inevitables etapas aburridas o difíciles, hacia el dominio.

Habilitar el aprendizaje y la enseñanza

Hemos llamado al proceso de enseñanza mágico y místico; así es el aprendizaje. Las personas han enseñado y aprendido durante decenas de miles de años; Las raíces biológicas del aprendizaje son aún más antiguas. No hay una sola manera de enseñar o aprender, sin embargo, creemos que hay algunos principios psicológicos subyacentes identificables que permiten un buen aprendizaje:

  1. Empatía: el maestro debe preocuparse y todos saben que es difícil hacerlo cuando existen obstáculos, como cuatro clases para enseñar, salarios inadecuados, problemas sociales y otras distracciones. Pero los estudiantes han afinado antenas emocionales que detectan la atención, y un buen número responde.
  2. Aprendizaje activo: cualquier estrategia de enseñanza que estimule la actividad participativa por parte del estudiante hará que el aprendizaje sea mucho más fácil.
  3. Interacción juiciosa de grupos e individuos: el aprendizaje es una acción solitaria, pero puede mejorarse con episodios de actividad grupal. Dicha interacción se observa a menudo en la sociedad, por ejemplo, en la forma en que los niños dominan cualquier deporte (práctica de driblar en el fútbol, ​​un equipo de entrenamiento) o aprenden música participando en una banda de música. ¡Y la interacción grupal en una reunión de profesionales de cualquier disciplina demuestra lo mejor del aprendizaje!
  4. 4. Empoderamiento: a los estudiantes les encanta sentirse capaces. Hemos visto a innumerables estudiantes engancharse a estudiar y aprender una vez que vieron crecer sus habilidades dramáticamente, a través de sus propios esfuerzos.

En el mundo académico esperamos que los estudiantes adquieran información, estrategias y habilidades de pensamiento crítico que les permitan aprender de nuestra enseñanza. No debería haber menos expectativa de que los instructores piensen críticamente y busquen estrategias específicas para mejorar el rendimiento en el aula o en la sala de conferencias.

Las sugerencias que presentamos aquí no son prescriptivas; solo queremos compartir con ustedes algunas de las estrategias que hemos improvisado y desarrollado a lo largo de los años para facilitar el aprendizaje, en lugar de ofrecer instrucción a los estudiantes que hemos enseñado. Esperamos que los encuentre como herramientas útiles en su propia enseñanza y / o aprendizaje.